Le Colloque > Résumés > Roussel Stéphanie

Mots clés : didactique des langues ; genres de texte ; charge cognitive ; effet du problème résolu

Écrire est une activité qui relève des connaissances secondaires (Geary, 2008), c'est-à-dire qui demande des efforts conscients, et qui « nécessite des situations d'apprentissage explicite » (Tricot, 2014). Concevoir des aides à l'écriture en langue seconde (L2) requiert de tenir compte à la fois des spécificités de la production écrite et des spécificités de l'apprentissage d'une L2 (Jonhson, 2020). L'étude des genres de textes fait partie des types d'aides qui revêtent une dimension à la fois linguistique, didactique et cognitive (Rocher-Jacquin, Simons, & Delbrassine, 2018). L'introduction au genre peut se faire par exposition, comme c'est souvent le cas dans l'enseignement de l'écrit en langue première, ou bien de manière explicite, par la manipulation des marqueurs de genre (Garcia-Debanc, 2015 ; Bulea Bronckart, 2015).

Nous testons l'hypothèse selon laquelle l'étude active de textes relevant du même genre (résumés de récits d'aventure) engendre de meilleures performances en production écrite en L2 que l'apprentissage des marqueurs de ce même genre textuel. Suite à un pré-test, 123 élèves de sixième et cinquième d'un lycée français à l'étranger ont été répartis dans deux groupes. Le premier groupe a étudié des exemples de résumés de récits d'aventure en manipulant les marqueurs linguistiques, le second devait mémoriser les principaux marqueurs du résumé de récit d'aventure. Les analyses quantitatives et qualitatives des post-tests confirment l'intérêt de l'étude de modèles de textes pour produire à l'écrit, vont dans le sens de travaux antérieurs, notamment en psychologie cognitive (Kyun et al. 2013) et ouvrent des pistes didactiques.

Bulea Bronckart, E., (2015) Les genres et leurs « contre-candidats » textuels et discursifs dans l'enseignement du français. In. Gouvêa Lousada, E & Bronckart, J.-P. (2015). Genres textuels/discursifs et enseignement des langues. Clé international.
Garcia-Debanc, C. (2015) La place des genres dans l'enseignement de la production écrite et son évaluation à l'école primaire en France de 1972 à 2015. In. Gouvêa Lousada, E & Bronckart, J.-P. (2015). Genres textuels/discursifs et enseignement des langues. Clé international.
Geary, D.C. (2008), « An evolutionarily informed education science », Educational Psychologist, n° 43, p. 279-295.
Gouvêa Lousada, E & Bronckart, J.-P. (2015). Genres textuels/discursifs et enseignement des langues. Clé international.
Johnson, M. (2020). Planning in L1 and L2 writing: Working memory, process, and product. Language Teaching, 53(4), 433–445.
Kyun, S., Kalyuga, S., & Sweller, J. (2013). The Effect of Worked Examples When Learning to Write Essays in English Literature. The Journal of Experimental Education, 81(3), 385-408.
Tricot, A. (2014). Le sujet cognitif de l'apprentissage. Recherches en éducation.