Le Colloque > Plénières

Résumé : Sortir d'un cadre (didactique ou pédagogique) nécessite de le situer et de se situer. Narcy-Combes rappelle, dès 2005, l'importance de l'épistémologie de la connaissance didactique mais aussi la responsabilité épistémologique des enseignant·e·s. L'étude de l'évolution de la didactique française de la prononciation (Miras, 2021) met en évidence une certaine rupture avec les orientations sociolinguistiques contemporaines de la didactique des langues. Cette réalité a pu avoir pour effet de mettre l'accent sur des attracteurs (standard, natif ou native, fossilisation, compréhensibilité/intelligibilité, etc.) qui constituent ainsi un cadre au sein duquel des pratiques pédagogiques émergent. Aussi, nous chercherons à le définir puis à confronter ses principes aux connaissances actuelles et transdisciplinaires sur le développement de la prononciation chez les apprenant·e·s. Nous esquisserons la possibilité d'un cadre complémentaire où l'apprenant serait au centre et son agentivité un objectif sur la prononciation.

Biobibliographie : Grégory Miras est professeur des universités en linguistique appliquée et didactique des langues à l'Université de Lorraine ; il est affilié à l’ATILF, laboratoire de recherche du CNRS et de l'Université de Lorraine. Il coordonne le groupe Langues à l'INSPÉ de Lorraine, ainsi que du réseau AILA-Europe. Il s'intéresse aux différentes formes que peuvent prendre les médiations en didactique de la prononciation. Il est l'auteur de l'ouvrage Didactique de la prononciation : de la correction à une médiation. Il porte actuellement un projet PROSOPHON cherchant à questionner les discriminations sur l'accent.

Les affordances de l’apprentissage informel d’une langue MoDiME (moins diffusée, moins enseignée) : exemple du FLE en Pologne

Résumé : Dans notre communication, nous proposerons une réflexion sur les affordances de l’apprentissage informel d’une langue MoDiME (moins diffusée, moins enseignée) en contexte hétéroglotte, à savoir le français en Pologne, choisi au baccalauréat par moins d’un pour cent des lycéens. Nous nous concentrerons sur les étudiants de FLE de niveau universitaire suivant la filière dite « philologique », qui suppose une connaissance de la langue de niveau C1/C2 du CECR en fin de parcours, soit un niveau de FLE quasiment inaccessible en Pologne dans d’autres contextes formels. Nous montrerons de quelle manière l’apprentissage informel devient vecteur de progression linguistique des étudiants à partir des affordances (Gibson 1950) offertes ou suggérées par l’enseignement institutionnel vers les affordances perçues par les étudiants dans leurs écologies d’apprentissage personnelles. Dans notre recherche, nous nous appuierons sur les outils faisant appel à la métacognition, tels que les journaux de bord et les sessions de conscientisation et d’échange organisées selon la logique des « espaces d’affinité » (Gee 2017).

Gee J. P. (2017), « Affinity Spaces and 21st Century Learning », Educational Technology 57/2, 27-31.

Gibson J.J. (1950), The Perception of the Visual Word. Boston : Houghton Mifflin.

Biobibliographie : Monika Grabowska est maître de conférences HDR à l’Institut d’Études Romanes de l’Université de Wrocław (Pologne), et chef du Département de Didactique des Langues Romanes. Entre 2021 et 2023, elle a co-coordonné l’Intellectual Output 4 – Recognition and Validation of Non-formal and Informal Language Learning Process through Badges and Micro-credentials dans le projet européen DIAL4U – Digital Pedagogy to Develop Autonomy, Mediate and Certify Lifewide and Lifelong Language Learning for (European) Universities (https://www.dial4u-uni.eu), dirigé par Annick Rivens Mompean. Elle est notamment l'auteure de la monographie L’apprentissage informel des langues étrangères (2023) et co-auteure, avec M. Smuk et M. Sowa, de la monographie Studia filologiczne w Polsce z perspektywy studenta (Les études de langues en Pologne dans la perspective des étudiants, 2023).

Résumé : This presentation outlines the development of a new online language learning course designed to cater to students of varying levels and backgrounds. Recognizing the limitations of traditional "one-size-fits-all" approaches, the course leverages AI and digital technologies to create personalized learning paths. Features in the course include tailored learning objectives and activities, assigned tasks that are both synchronous and asynchronous, and opportunities for diverse feedback mechanisms. As a whole, the course fosters autonomous learning, feedback-guided support, and applicable language skills to be used in the students’ real worlds. 

Biobibliographie : Jane Mahoney teaches post-graduate Academic English courses at the University of Groningen and is an AI in Education consultant at the university's Language Centre. Her other main role is as lecturer and coordinator of Faculty Programs at the university as well as of General English Skills courses. Jeroen van Engen is head of the Department of Foreign Modern Languages at the University of Groningen, where he coordinates the online courses programme. He is also a member of the Language Centre’s management team. As members of the Language Centre’s Innovation Team and the Community of Practice in AI, and as coordinators of the University Testing Unit, both Ms Mahoney and Dr van Engen explore the current implications of learning and teaching with AI, particularly in Languages for Specific Purposes Courses. They also serve as liaisons with the Jantine Tammes School of Digital Society, Technology and AI.