Le Colloque > Résumés > Horgues Céline

Résumé :

Cette présentation porte sur l'apprentissage des langues en (télé)tandem anglais-français à l'Université. Cette pratique informelle fondée sur les principes d'autonomie et de réciprocité n'avait pas à l'origine vocation à intégrer le domaine de l'enseignement formel (Brammerts & Calvert 2003, Helmling 2002, Woodin 2018). Pourtant, depuis les années 2000, les établissements d'enseignement supérieur s'en emparent, remettant ainsi en question son caractère informel (Little & Brammerts, 1996 ; Cappellini & Zhang 2013 ; Vassallo & Telles 2006 ; Lewis 2020 ; Tardieu & Horgues, 2020). Cette évolution interroge la caractérisation du (télé)tandem en catégories pré-établies formel/non formel/informel (Mangenot 2011 ; Toffoli 2020) et plaide pour le recours à la notion de continuum. 

Le contexte précis de cette étude est celui d'un dispositif (télé)tandem anglais/français mis en oeuvre à l'université de la Sorbonne Nouvelle décliné en deux formats principaux : a) (télé)tandem Loisirs entre étudiants francophones et anglophones (degré maximal d'autonomie et d'informalité) b) télétandem en partenariat avec l'Université d'Austin au Texas entre étudiants francophones et étudiants américains inscrits dans un cours de français (degré d'encadrement et d'informalité asymétrique entre les deux cohortes). Nos questions de recherche s'énoncent ainsi :

- Où situer sur un continuum informel/non formel/formel les formats plus ou moins encadrés du dispositif ?

- Dans quelle mesure le degré d'(in)formalité est-il aussi déterminé par les attentes et les pratiques vécues des participants ?

Il s'agira tout d'abord de présenter les différents formats testés depuis 2020 en vue de les positionner sur le continuum informel/non formel/formel. Puis, nous analyserons les réponses des participants francophones (questionnaires d'inscription et bilan 2024) pour faire émerger leurs attentes et leur expérience vécue en termes d'(in)formalité. Nous montrerons que situer le (télé)tandem sur ce continuum dépend à la fois du cadre émanant de l'institution mais aussi de la manière dont les participants se l'approprient.

Mots-clés : (télé)tandem; apprentissage informel ; dispositif ; pratique autonome.

Références:

Brammerts, H., & Calvert, M. (2003). Learning by communicating in tandem. In T. Lewis & L. Walker (Eds.), Autonomous language learning in tandem (pp. 45–59). Sheffield, UK: Academy Electronic Publications.

Cappellini, M., & Zhang, M. (2013). Étude des négociations du sens dans un tandem par visioconférence [A study of meaning negotiation in a video-conferencing tandem]. Recherches en Didactique des Langues et des Cultures, 10(2). [en ligne]

Helmling, B. (2002). L'apprentissage autonome des langues en tandem [Autonomous language learning in tandem]. Paris, France: Didier.

Lewis, T. (2020). From tandem learning to e-tandem learning : how languages are learnt in tandem exchanges. In Gola, S., Pierrard, M., Van Raedmonck, D., & Tops, E. (dir.), Enseigner et apprendre les langues au XXIe siècle. Méthodes alternatives et nouveaux dispositifs d'accompagnement. Bruxelles : Peter Lang.

Little, D. & Brammerts, H. (1996). Guide to Language Learning in Tandem via the Internet. CLCS Occasional Paper No. 46. Trinity College, Dublin.

Mangenot, F. (2011) Apprentissages formels et informels, autonomie et guidage. EPAL - Echanger Pour Apprendre en Ligne, Grenoble, France. ffhal-02010467

Tardieu, C., & Horgues, C. (2020). (Eds.). Redefining tandem language and culture learning in higher education. London & New York: Routledge.

Toffoli, D. (2020). Informal Learning and Institution-wide language provision : University language learners in the 21st century. London: Palgrave Macmillan.

Vassallo, M. L., & Telles, J. A. (2006). Foreign language learning in-tandem: Theoretical principles and research perspectives. The ESPecialist, 27(1), 83–118.

Woodin, J. (2018) Interculturality, Interaction and Language Learning Insights from Tandem Partnerships, New York/London, Routledge.