Le Pôle Lansad de Strasbourg regroupe 9 centres de langues, dans lesquels les étudiants spécialistes d'autres disciplines viennent apprendre les langues avec leur enseignant. Au fondement de ce dispositif, il y a « l'idée que chaque personne apprend à sa façon et que les chemins qui mènent à la réalisation d'opérations cognitives identiques peuvent être différents » (Poteaux, 2012, p. 140). Pour trouver son chemin, l'apprenant doit gérer ses émotions et accepter de tâtonner pour identifier quelles stratégies fonctionnent pour lui, ce qui peut demander de développer cette autonomie (Tremblay, 2003).
Le Pôle Lansad accueille chaque année plus de 6 500 étudiants de L1, auxquels il faut souvent un semestre pour appréhender le fait que seuls eux peuvent apprendre et quelle implication cela requiert d'eux. Certains n'acceptent jamais que les langues étrangères sont « une discipline à part » (Dabène, 1990) que l'on doit pratiquer pour apprendre, avant d'en avoir la maîtrise.
Le Pôle Lansad s'est porté volontaire pour soumettre un défi à des étudiants lors de Créactivez-vous ! Ce dispositif de l'Idip, à la croisée du hackathon et de la formation, leur propose de travailler en équipe pendant 3 jours, de découvrir les phases de la résolution de problème par la créativité et d'imaginer des solutions innovantes en réponse à un défi concret proposé par un service de l'université. L' Idip et le Pôle Lansad se proposent de revenir sur le format de ce dispositif, avant de détailler les propositions des équipes pour susciter l'envie d'apprendre les langues étrangères dès la L1. Leur analyse montrera que la plupart font la part belle à l'informel et au lien social étudiant, encourageant ainsi l'université à « sortir les langues étrangères du territoire clos dans lequel elles sont enfermées » (Dabène, 1990, p. 20), ou, autrement dit, d'élargir le cadre de l'apprentissage.
Mots-clés : résolution de problème – L1 – engagement – informel – lien social
Références bibliographiques
POTEAUX, N. (2012). Autonomie et plurilinguisme : une même aventure ? Arena Romanistica, 11, 138-15.
TREMBLAY, N. (2003). L'autoformation pour apprendre autrement. PUM.
DABÈNE, L. (1990). Une discipline à part. Cahiers pédagogiques, 284-285, 19-20.
| Type : | : | Présentation orale |
| Thématiques | : | Axe 1 : Formel, informel, non formel : cadres, tensions et remises en question |
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