L'internationalisation est aujourd'hui un critère de qualité des universités. Toutes cherchent à la développer et en diversifier les moyens (Gajo, 2013) dans l'offre de formation, les publications scientifiques, les partenariats, les cotutelles, les doubles diplômes, les cours en anglais. Or, d'après une enquête menée dans le cadre du projet Initiatives Plurilingues dans l'espace académique LÉmano-Rhône-Alpin (IPLERA) nous avons constaté que le tout anglais n'est pas forcément la réalité et que les pratiques plurilingues existent bel et bien, même si elles sont parfois négligées et/ou oubliées. Ainsi, un positionnement plus nuancé, consistant à considérer « l'anglais inévitable et souhaitable avec le plurilinguisme » (Anquetil et al., 2018 :15), se fait une place dans le paysage linguistique académique. Une de ces pratiques, au-delà de la mobilité entrante et sortante, ou assurant le lien entre les deux, est l'internationalisation à domicile (Internationalisation at home), « qui intègre une approche globale, internationale et interculturelle dans les programmes, les cours, les pédagogies, l'expérience étudiante sur le campus et dans le territoire » et « offre aux étudiants et personnels une ouverture sur la scène internationale et la diversité culturelle, à travers d'autres actions que celles relevant des dispositifs de mobilité » (Guagnini, 2020). Notre objectif sera ici d'analyser les différentes pratiques d'enseignement mises en œuvre dans ce cadre et comment les langues y sont mobilisées. Les résultats révèlent que la télécollaboration ou Collaborative Online International Learning (COIL, O'Dowd & Lewis, 2016) en constitue un élément essentiel aux côtés des formations à l'interculturalité et les ETC (Enseignements Transversaux à Choix) internationaux et la validation de leurs crédits. Nous caractériserons ces dispositifs et en verront les enjeux pour les centres de langues et l'impact sur les stratégies des enseignants, notamment en ce qui concerne l'articulation entre les espaces formels, informels et non-formels (Toffoli, 2020) qu'elles impliquent.